说课稿
【实用】说课稿模板集锦5篇
作为一位优秀的人民教师,总归要编写说课稿,编写说课稿助于积累教学经验,不断提高教学质量。那么问题来了,说课稿应该怎么写?下面是小编帮大家整理的说课稿5篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1一、说教材
1.《课标》的要求:全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)对阅读能力提出这样的要求“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生的独特感受和体验应加以鼓励。”
2.教材内容的特点和作用
《桃花源记》是试用修订本初中语文第二册第五单元的一篇文言散文。诗人“以文为辞”,在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界,比作者在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美,更理想。诗人以洗炼的笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性,对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。
二、说教学设想
1.说教学目标
●学习目标:熟读成诵,理解文章的内容。
●能力目标:积累迁移,培养想象能力、创新能力。
●德育目标:正确评价作者的理想,思考现代人生。
2.说教学重点、难点
由于初一年级学生知识积累的有限,形象思维能力仍占主导地位,抽象思维能力还不是很强,学生正确评价作者的理想有一定的难度。因此依据《语文课程标准》的要求和教材内容的特点,结合学生的实际,《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定:
●教学重点:感受桃花源的美境,理解文中作者所表达的美好理想。
●教学难点:理解评价作者心目中的理想社会。
3、教学手段:利用多媒体(CAI)课件创设情境,启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培养学生的想象能力,进而激发学生创造美的才能。
4、教学时数:一课时
三、说教法:
1.赏读法。陶渊明笔下的桃花源是一个“春蚕收长丝,秋收靡王税”般的社会,和平恬静,怡然自乐。它是一种理想,一种美的象征。因此,我把本节课设计为赏析课,以“美”为突破口,开展教学,突出重点。
2.讨论探究法。根据新课标理念,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。为了贯彻这一思想,同时有效地突破难点,我设计让学生分组自由讨论,启发学生认识作者的社会理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是现实的。
四、说学法
叶圣陶先生说过:“教是为了不教”,教法的根本是学法,只有把“学法”教给学生,才能达到不教,正所谓“授之以渔,则终身受用无穷”。
1.诵读法:朗读是学生习得语感,提高阅读能力的有效途径,它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文,只有让学生熟读成诵,才可能习得语感,在此基础上理解文章的内容,感受优美意境。
2.想象法:爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”由此可见,想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事,教学时引导学生发挥合理的想象,领会作者的意图,评价桃花源社会。
3、自主、合作、探究式。新的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题,如“桃源”是否存在?你如何评价世外桃源?这些问题都需要自主思考,讨论探究来完成。
五、说教学过程
本节课的指导思想是教师作为启发者和鼓励者,创设情境,引导学生通过想象,主动参与学习,摄取知识,培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带,以桃源‘美’境为主线,以培养学生的想象能力和创新能力为核心。其教学基本流程如下:
教师导:诵读感知 ——分步品读——积累迁移
学生学:感受“美”——欣赏“美——创造“美”
具体操作如下:
1、导入新课,激发兴趣(约2分钟)
好奇心是想象的起点。这一环节主要是通过教师口述桃花源的故事,创设情感情境,把学生带入一个神奇的世界,抓住学生的好奇心,激起学习的兴趣,让学生积极主动地投入到本节课的学习中。
2、反复诵读,整体感知(约10分钟)
从认识的心理过程来说,这一环节是学生的感性认识阶段,它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍,习得语感,积累感性材料。其具体步骤是:
①学生听配乐朗诵,以此为示范向导,让学生进入情境;
②学生自由读,读法自定,或朗读,或默读,甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性,引导他们乐于去读。此时,教师用幻灯片把一些易读错的字(如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人)投影出来,供学生参考。
③小组内互评,看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距,激发学生的学习热情,从而对朗读产生浓厚的兴趣。
“读”后让学生写出一句话,把自己对这篇课文的感受表达出来,并与本组的同学交流,看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。
3、分步品读,理解、欣赏文章精妙的意境之美(约法20分钟)
这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点,引导学生细读课文,认真揣摩课文中所表达的形象,通过想象去感受桃源的美,培养想象能力和创新能力。这一环节分两步进行:
(1)带领学生欣赏桃源的自然美
这一环节的设计以“桃源美景”为核心,让学生入情入境,展开丰富的想象;绘声绘色,进行创造性的描绘。目的是培养学生的想象能力和创新能力。
首先让学生个别朗读课文第一、二段,启发其他学生思考:渔人在河两岸以及从山口进入桃花源看到了怎样的景色?并要求学生找出写景的句子。接着,我在屏幕上投影出桃源风景的图片,进一步引导学生思考:桃花源真是美不胜收,你头脑中浮现出了怎样的画面?然后让学生选一个自己喜欢的景点用下列句式进行描绘。
人教版语文八年级《桃花源》说课稿由收集及整理,转载请说明出处
句式:这里的……美,你看(听)……。
教师注意对描述中词句理解不正确的地方,予以指正,鼓励有创造性的描述。我也把自己的感受告诉学生:听了大家的描绘,我眼前仿佛出现了一幅幅美丽的画图 ……此处隐藏5531个字……意笑你就笑吧,反正笑声不会给你招来祸患。”
如果说九岁的儿童发现胚胎发育的规律令读者更多感到的是惊讶,那么这种可爱的猜测与“宽容大度”才真正令读者发出会心的微笑。但读者的“笑”却与孩子曾经的“笑”有着不同的命运——也是由于这童年的发现而引发的“笑”,孩子竟当众受到了惩罚。那么,如此重大的发现,为什么不但不表扬,反而会受到惩罚呢?故事就在这样的阅读期待中慢慢展开,我们也正是在这样的期待中重新发现了每个人都曾经走过的童年……
读者“发现童年”是通过费奥多罗夫那个关于飞翔的梦。他那重大的发现也正是“起始于梦中飞行”。在梦中飞翔,自由地飞向自己想去的地方,这大概是每一个孩子童年时共同的梦。费奥多罗夫生动地描绘了这个美好的梦境,他在梦中是如何跃起飞离地面,是如何以滑翔的姿态在空中盘旋,他是怎样的自由、轻盈,随心所欲……
接下来为了解释这个奇妙的梦,孩子求助于老师。在认真研读了费奥多罗夫与老师的对话之后,我不禁被这位教师幽默而睿智的回答所吸引。面对天真的孩子追根究底式的一连串的询问,他的回答真正令人忍俊不禁:
“白天你们太淘气,妨碍细胞的生长。到了晚上,细胞就不停地繁殖。”
如此诙谐风趣的“谎言”与孩子天真的追问相互映衬,不仅营造了一种妙趣横生的效果,而且也正是这种近乎无厘头的回答激发了孩子的想象力,因此,当教师最后谈到生命的进化时,他的提示就给孩子的想象提供了一个思考的方向。我非常欣赏这样的教师,他不仅深谙儿童的心理,而且是以如此幽默睿智的姿态出现在学生面前,与只有九岁的儿童讨论那些很难用一两句话解释清楚、又似乎是十分高深的问题。这样的教师在孩子心中激发的求知欲是强烈的,他提示的思考问题的方式给学生营造的想象空间是巨大的。因此,费奥多罗夫认为和老师的这次谈话更加激发了自己的想象力,而且“想得是那样痴迷”。终于,在经历了一番绞尽脑汁的思考之后,他有了一次重大的发现:为什么母亲怀胎九个月才生下婴儿。在他想来,人是经历了由细胞到小鱼、青蛙等的变化,最终才变化成人类的,这段时间正好是九个月。当然,从科学的角度去解释,这种想法是荒谬的,人虽然是由最初的细胞生长变化而成,但绝非在母体中经历了小鱼、青蛙等的变化过程。因此,费奥多罗夫的“童年的发现”实际上是一个孩子天真的逻辑,但蕴含在其中的丰富的想象力却是令人无比惊讶和叹服的。而这种想象力,在绝大多数人那里,是只属于童年的。
因此,费奥多罗夫几乎是不可避免地受到了惩罚。作者接着讲了在六年级的一次生物课上,听老师讲到人的发育和进化时,他自然而然地想起了自己的发现,不由得笑出了声。年轻的女教师误解了费奥多罗夫,她变得暴怒起来,把费奥多罗夫赶出了教室。至此,在这个文本中,就出现了两位教师。与那位幽默睿智的教师相比,这位年轻的女教师就显得十分武断和粗暴。读费奥多罗夫的描述,想象发生在课堂上的那一幕场景,想象女教师暴怒的眼神和吼声,令人不由得慨叹:成人对儿童心理的无知和简单粗暴的做法,毁灭了多少刚刚萌发的智慧的幼芽,封闭了多少自由飞扬的心灵。当孩子度过了自己的童年时光,那些智慧的幼芽早已消亡,那曾经自由飞扬的心灵也早已归于沉寂。一个人的成长竟要付出如此巨大的代价,实在是一件悲哀的事情。以充满爱意的目光去发现童年,对一个师者来说,是多么重要啊!
在文本结尾,被轰出教室的可怜的费奥多罗夫却想出了一条自我安慰的理由:
我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
这是一个孩子自我安慰的理由,是一种十分严肃认真而又不乏风趣的想法。读者在慨叹之余,不由得会想:这真是一个可爱的孩子!他是那么聪明,那么富有智慧和想象力,同时又是如此幽默、乐观、开朗。也许,他那有着很多奇奇怪怪的想法的小脑瓜里,想起了他以前知道的一些伟大人物的故事吧,想起了他们当年是怎样遭人误解,甚至面临驱逐和迫害,而他现在也被驱逐出教室了,也遭到了老师和同学的嘲笑,但此时此刻,他却以自己是其中的一员而感到骄傲。在这样的想法中,有着孩子气的认真和严肃,又有着一个孩子难得的幽默与开朗;这里有让成人感到羞愧的开阔与明亮,也有让成人感到惊讶的新奇与无限。
而这,就是成人应该知道的童年,也是读者在这样的文本中所发现的童年。
由此,“发现童年”应该成为教学这个文本的基本主旨。由于文本篇幅较长,因此在教学策略上,首先要引导学生梳理把握文本的叙事结构;然后抓住几个主要场景的描写,引导学生展开讨论,通过朗读、表演、换位体验等形式,把握人物内心世界,尤其是费奥多罗夫在整个事件过程中的心理活动,真正做到“发现童年”。
二、说教学
基于上述思考,我提出以下主要教学步骤,仅供老师们参考:
教学板块之一:梳理文本叙事结构
初读课文,了解故事大意。
再读课文,思考:文章题目所说的“童年的发现”,指的是谁童年的发现?他究竟发现了什么?在课文哪些段落提到了这个童年的发现?
默读课文,思考:围绕这个“童年的发现”,提到了哪些事情?找出相关的段落。
引导学生将文本粗略划分成以下四个部分:
第一部分(第一、二自然段):宣布自己童年的发现:九岁独立发现了胚胎发育的规律,并提到自己因此受到了惩罚。
第二部分(第三至十一自然段):说明童年的发现起始于梦中飞行,还有与老师的一番谈话,初步了解了生命的进化论。
第三部分(第十二、十三自然段):通过反复思考、研究,“我”终于发现了所谓人的进化规律。
第四部分(第十四至十九自然段):写由于童年的发现而遭到了老师严厉的惩罚。
[设计意图]由于课文较长,梳理文本结构,帮助学生理清作者的思路,成为本课教学的重点和难点。通过上述环节的教学,从整体阅读初感到粗略的文本内容划分,逐步帮助学生厘清文本的叙事结构。
教学板块之二:由“童年的发现”到发现童年
思考:“我”是怎样绞尽脑汁发现生命的进化规律的?找出相关语句,想象“我”当时由思考得出结论的过程及当时的心理活动。
女教师讲到人的发育与进化时,“我”是怎么想的,为什么会笑了起来?结合课文内容说说我当时的心理活动。
分角色朗读女教师和“我”的一番对话,想象当时的情景,理解“我”当时的困窘与羞愧;如果你可以对女教师或当时的“我”说几句话,你会说什么?
[设计意图]通过讨论上述问题,引导学生发现那些只属于童年的内心世界及特征,真正做到“发现童年”。
教学板块之三:感受童年的成长
我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
读这个句子,讨论:费奥多罗夫也许是由自己的遭遇联想到了什么?你觉得他是一个怎样的孩子?你喜欢他吗?为什么?
[设计意图]从重点句子切入,展开对人物的讨论,通过对人物发表自己的看法,感受童年的成长以及成长中的阵痛。
以上是几个主要教学板块,除了梳理文本结构,教学都以“发现童年”为中心展开,在更深刻的层面上达到了与文本的契合。
文档为doc格式